探校｜七宝外国语小学：多元课程、全程评价、养成教育“三步走”

课程建设“A+”：聚焦核心素养的“高位继承”和“多样化发展”

针对不同学生的学情学力、兴趣和素养培养，七外的课程可以分为三种向“A+”蜕变的途径。分别是：

■ 基础型课程的延伸；

■ 拓展型课程的丰富；

■ 俱乐部课程的开发。

校长何学锋介绍，改革的一个大前提是，学业质量必须“高位依旧”，学生成长必须“个性多元”，否则便“失去了意义”。所以这种过渡在课程建设中的体现，要至少包含两层涵义：高位继承和创新发展。

“不断延伸”的基础课程

从基础课程出发，在保证其高水平学业质量的前提下，七外提供了更多延伸空间。比如：

据介绍，这些基础课程要关注到兴趣培养、学习效果、综合素养的提升等乃至针对不同个体差异的分层分类教学等多个维度。

比如“英文领导力课程”，聚焦培养学生的思辨和表达能力，通过英文辩论和演讲，四年级起由学力较强的学生参与，五年级起则转变为全员参与。辩论和演讲的主题，也会聚焦到社会责任、家国情怀、全球视野等方向，来全方位锻炼学生的兴趣、学力、口才、思维、格局等等。

“聚焦素养”的拓展课程

在今年的STEM+课堂上，七外不同年级的同学们迎来了各具特色的“挑战”。

■二年级的同学将在《虫虫机器人》可视化编程中，依次完成制作小蜜蜂、走迷宫、设计路线、昆虫角色扮演、Scratch JR编程、宝莲灯机器人编程（巡线、在线编程）等环节；

STEM+课堂里，学生们要学会合理分工、互相包容、解决问题；另外还有与基础学科的充分渗透。

比如结合七外特色，STEM+课堂会在全程英语引导、沟通的环境中完成。在这里，“英语”成为能够被学生加以运用的“工具”，而不是仅仅学习语言本身。

在课程改革的大背景下，七外更是开始了跨学科课程实践。“皮影动画”就是学校其中一门跨学科课程，这门课不仅为了让学生对传统皮影制作和表演有更深入理解，学生更是通过构思故事，创作文字剧本、画故事板并制作分镜头、进行“皮影动画”人物制作、动画拍摄与后期剪辑等，借力课程培养学生对民间艺术及其文化内涵的深度学习。

学校课程负责老师介绍，这样的一门课背后，是希望培养学生艺术、信息技术和语文学科的综合素养与核心能力。

“丰富多元”的俱乐部课程

2017年起，考虑到学生身心健康发展的需要，何学锋带领学校教师团队着力于丰富、扩大俱乐部活动与课程。足球、桥牌、围棋、舞蹈、古诗文、篮球等“七彩社团”纷至沓来。

■ 在足球社团，你可以接受来自全明星阵容的足球教练，按照你的个性和年龄特点设计的针对性训练活动；

即便从简单的一个“每日跳绳打卡”开始，都能看到学生们体质数据的攀升。何学锋强调：课程不能紧盯眼前的“一亩三分地”，要真正聚焦核心素养，高标准设计。

评价激励“A+”：全过程、多维度下的“动态评价”

与三类课程相匹配的，是七外更高标准的评价体系。

关注多维度的“五育评价”

从去年开始，每个学期末，所有新进入七外的学生将会收到一份非常详细的《学生综合素质发展报告》。不仅仅有学业质量评价，从整体发展概况，到单个维度的发展情况，都有着非常详细的记录。

■ 本学期学到了多少门课程？

■ 本学期修习了多少门拓展课程？

■ 本学期是否有加入校级队伍？

■ 本学期参加了多少场的表演和比赛？

■ 本学期获得了多少项荣誉？

■ 本学期有没有解锁一项特殊的技能？

■ 本学期拿到了多少枚成就徽章？

■ 本学期公益服务时间有多久？

这些问题涵盖了学生五育发展的各个维度。另外在各项细则里，又对不同维度有了更加精细化的描述。

比如“数学”，要围绕“计算”“概念”“应用”“拓展”等维度进行评价；“体育与健身”则围绕“30秒跳短绳”“30米跑”“儿童韵律操”“围棋”“模仿动物爬行”等维度进行评价。总体的健康维度评价中，还有最近一次体检的“双眼视力”“身高”“体重”“BMI”“肺活量”等数据等。

此外，各类评价指标是以徽章的形式呈现。以语文学科为例：

■ “学习兴趣”徽章：

快乐爱表达 / 主动去阅读 / 爱拼读识字 / ……

■ “学习习惯”徽章：

交流有礼貌 / 认真学识字 / 阅读懂方法 / ……

学生在校内的综合表现、优势和须继续努力的薄弱点，从评价中一目了然。

链接全过程的“动态评价”

何学锋介绍，这套评价系统从2020年实施，是为学生定制的“五育并举”过程性综合评价体系。

比如，教师在下课时就可通过APP为学生发放徽章，对孩子课堂中的表现给予记录。家长也能第一时间在APP上看到这些评价，并进行反馈，从而更有针对性地配合学校，助力孩子成长，形成全过程、多维度的“动态评价”。

养成教育“A+”：知文达礼，向着“卓越”出发

七宝外国语小学到底希望培养什么样的人？何学锋校长提出了四个“关键词”：

■ 家国情怀

■ 世界眼光

■ 知文达礼

■ 卓立胜己

这里面既包含格局、初心、视野的目标，还有行为习惯以及最终的人才定位。何校长介绍，小学阶段尤其是低龄阶段，最重要的不是学习成绩，而是关键能力、核心素养与品格习惯的养成，这将让他们受益一生。

聚焦细节的“行为习惯”培养

比如在行为习惯方面，聚焦细节和习惯养成，让孩子在：

■ 在学校制订的行规养成专题过关安排中，每两周都有四场“过关赛”，比如第8、9周有“坐姿需端正”“校园问候礼”“一起传作业”和“摆放有规则”，第14、15周有“两操加油学”“校园问候礼”“校服有规范”和“操场两步法”。考虑到实际的养成效果，有些比赛内容还会循环出现。

关注格局的“责任意识”

除行为习惯的养成教育之外，七外还聚焦到学生责任意识等板块的培养。

比如七宝外国语小学的李卓桐同学和他的“小团队”在社会探究的过程中，就遇到了与“领导力与社会责任感”紧密相关的一个困惑。

他们注意到，社区有很多空巢老人，他们的亲人不在身边，生活安全存在着很大的隐患。我们身边有多少空巢老人？他们遇到危险了怎么办？

李卓桐“团队”向上海、北京、江苏、甘肃等地的同学们发放了136张问卷，结果显示有56.36%同学家里有老人独居。那么可以用什么方法可以保障独居老人的安全呢？

在老师的鼓励和支持下，“小团队”开始了自己的“社会创新项目”。他们拟定方案、收集资料、提出设想、测点安装、数据统计、论文撰写、申报课题等，最终完成了由传感器、采集终端、社区平台、短信预警等环节组成的“‘空巢老人’智慧关怀系统”，还荣获了第34届上海市青少年科技创新大赛奖项。

“行为习惯”和“责任意识”就像七外养成教育板块的“两个小块”，最终指向都是“卓立胜己”，即让学生成为更加“卓越”的自己。

那么课程、评价、养成教育三大板块的“A+”迈进，究竟带给了学校什么改变呢？

何学锋谈到，“那就是在保持学业质量高位发展的基础上，让七外成为了一所更生动、更鲜活、更温暖、更有趣的学校。”

事实上，与学生综合素质提升的过程同步共轨，七外的学生热情、师资建设、教科研发展、家校合作等等，都在变革过程中，悄然实现了“A+”的增优。“三步走”的实际影响下，已经形成了更大的七外“良性循环”的范式。